1

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1 .1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………. ......................................... 5
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы …………………………………………..5-6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………...…6-7
1.2 Планируемые результаты………………………………………………………..…7-11
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе………………………………………………………..…11-12
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общее положение……………………………………………………………….……13
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях……….….13-16
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…….…17-18
2.2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»………………….…18-19
2.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»……………………………...19-20
2.2.4.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»….…20-32
2.2.5.Образовательная область «Физическое развитие»……………………….…33-36
2.3 Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………………33-35
2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников……...36-50
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья………………………………………………………………50-53
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка………..54
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды………………55-58
3.3.Кадровые условия реализации программы…………………………………….…58-59
3.4.Материально-техническое обеспечение Программы ……………………………59-66
3.5.Финансовые условия реализации Программы……………………………………66-67
3.6.Планирование образовательной деятельности……………………………………67-69
3.7.Режим дня и распорядок……………………………………………………………69-73
3.8.Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………73-75
3.9. Перечень литературных источников………………………………………………75-77

2

ВВЕДЕНИЕ
Полное
наименование
учреждения:
Муниципальное
казенное
общеобразовательное учреждение «Бояновичская средняя общеобразовательная школа»
Хвастовичского района Калужской области.
Место нахождения учреждения: ул.Коммунарская, д.27а., с. Бояновичи,
Калужская область, 249365.
Образовательная программа дошкольного образования дошкольная группа МКОУ
«Бояновичская средняя школа» разработана на основе Конституции Российской
Федерации и законодательства Российской Федерации, с учетом Конвенции ООН о
правах ребенка:
 с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 30, ст.4036),
подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской
Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации
от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013,
N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702), пунктом 7 Правил разработки,
утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и
внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства
Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 661 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2013, N 33, ст. 4377);
 СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций" (вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы...")(Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N
28564), утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15.05.2013-№ 26;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования", зарегистрированным в
Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.
Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовнонравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а
также развитие предпосылок учебной деятельности.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования для детей дошкольного возраста от 2 лет до 7
лет.
Программа реализовывается в течение всего времени пребывания детей в
дошкольных группах.
3

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды
для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
Образовательная программа дошкольной группы реализуется в организованных и
самостоятельных формах обучения. Систематическое обучение осуществляется при
образовательной деятельности (ОД).
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа включает три основных раздела, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- целевой,
- содержательный,
- организационный.
При построении педагогического процесса основное образовательное содержание
программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми
деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности,
главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации
жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской
деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.
В дошкольную группу принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
Подбор контингента разновозрастных (смешанных) групп учитывает возможность
организации в них режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим
особенностям каждой возрастной группы.
4

В дошкольной группе сформирована одна группа общеразвивающей
направленности.
Режим работы дошкольной группы МКОУ «Бояновичская средняя школа» и
длительность пребывания в нем детей определяются Положением о дошкольной
группе МКОУ «Бояновичская средняя школа:
- пятидневная рабочая неделя;
- длительность работы дошкольной группы МКОУ «Бояновичская средняя школа»
9 часов;
- ежедневный график работы дошкольной группы МКОУ «Бояновичская средняя
школа» с 8.00 до 17.00 часов;
- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.
Режим работы изменяется на летний оздоровительный период.

1 . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1 .1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа дошкольного образования дошкольной группы
МКОУ «Бояновичская средняя школа» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155
от 17 октября 2013 года). Главной задачей является организация образовательного
процесса в соответствии с требованиями ФГОС.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких
качеств, как:





патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
5

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного от- ношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
 соблюдение в работе дошкольной группы и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания
возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом
различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней
пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От
педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности
приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем
воспитании детей, воспитатели совместно с семьей должны стремиться сделать
счастливым детство каждого ребенка.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа дошкольного образования дошкольной группы МКОУ
«Бояновичская средняя школа» обязательная часть составлена на основе примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и части,
формируемой участниками образовательных отношений на основе парциальных
программ.
Программа «От рождения до школы» и дополнительные парциальные:
6

 соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть
успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации,
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и
ведущим видом их деятельности является игра;
 допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
 строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами.
1.2. Планируемые результаты
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность)
не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость
определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
7

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,
рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры ООП ДО
базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к
ОП ДО . Как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на
этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
 Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
 Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
 Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в дошкольной группе дома, на улице и старается соблюдать
их.
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
 Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
8

 С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
 Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз- личные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных
играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
 Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам.
 Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
 Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
их физических и психических особенностей.
 Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
 Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать.
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
9

 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос- лив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
навыки личной гигиены.
 Проявляет ответственность за начатое дело.
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
 Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. • Проявляет
уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
 Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
 Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про- являет уважение к
своему и противоположному полу.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.

10

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Педагоги в ходе своей работы выстраивают индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка, делают акцент в сторону аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не
на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не
в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, аутентичные оценки могут дают взрослые, которые проводят с
ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога
сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в
случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных,
а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае
аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при
поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика Реализация программы «От рождения до школы»
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
11

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности
педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

12

2 .СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общее положение
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка).
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по
образовательным областям:
 «Социально-коммуникативное развитие»,
 «Познавательное развитие»,
 «Речевое развитие»,
 «Художественно-эстетическое развитие»,
 «Физическое развитие».
Содержание
психолого-педагогической
работы
ориентировано
на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.

13

Организованная образовательная деятельность
МКОУ « Бояновичская средняя школа»
Расписание ОД
в дошкольной группе
Дошкольная группа
2019 -2020 учебный год
Дни недели

Образовательная деятельность детей

Время

Понедельник

1. развитие речи
2.рисование
3. Чтение художественной
литературы

9:15 -9:40
9:50 -10:15
После обеда 14:45-15:10

Вторник

1.Познавательное развитие
(конструирование)
2.физическая культура

9:15 -9:40

Среда

После обеда14:45 -15:10

1.Лепка/аппликация
2.Физическая культура
3.Музыка

После обеда 14:45-15:10
После обеда 15:20 -15:40

Четверг

1Познавательное развитие (ФЦКМ)
2. Рисование
3. Музыка

9:15 -9:40
9:50-10:15
После обеда 14:45-15:10

Пятница

1.Познавательное развитие (ФЭМП)
3. Физическое развитие ( на свежем
воздухе)

9:15-9:40
10:25 -10:50

14

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности Периодичнос ть

Интеграция
образовательных областей
(«Физическое
примерная)развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы
закаливающих процедур

ежедневно

«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное»

Гигиенические процедуры

ежедневно

«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное»,
«Речевое развитие»

Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов

ежедневно

«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное»,
«Речевое развитие»

Чтение
художественной
литературы

ежедневно

«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное»,
«Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»

Дежурства

ежедневно

«Социально- коммуникативное»

Прогулки

ежедневно

«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное»,
«Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»

15

2.2.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1.
Создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
3.
Развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
4.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
5.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления:
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Основные цели и задачи:
1.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
2.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
3.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
2) Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Основные цели и задачи:
1.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
2.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Основные цели и задачи:
1.
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
4.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
5.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
16

4) Формирование основ безопасности.
Основные цели и задачи:
1.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
2.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
3.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
4.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
1.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
3.
Развитие воображения и творческой активности.
4.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира.
Основные направления:
1)Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Основные цели и задачи:
1.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности.
2.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
3.
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
2)Приобщение к социокультурным ценностям.
Основные цели и задачи:
1.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
17

2.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
3.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
3)Формирование элементарных математических представлений.
Основные цели и задачи:
1.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
4)Ознакомление с миром природы.
Основные цели и задачи:
1.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
2.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды.
3.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие».
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1.
Владение речью как средством общения.
2.
Обогащение активного словаря.
3.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи.
4.
Развитие речевого творчества.
5.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
7.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основные направления:
1)Развитие речи.
Основные цели и задачи:
1.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
2.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
3.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
2)Художественная литература.
18

Основные цели и задачи:

I.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
II.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
2.2.4 Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
1.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные направления:
1)Приобщение к искусству.
Основные цели и задачи:
1.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства.
2.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусств (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
3.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
2)Изобразительная деятельность.
Основные цели и задачи:
1.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
2.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
3.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
3)Конструктивно-модельная деятельность.
Основные цели и задачи:
1.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
2.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки соответствии
с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4)Музыкально-художественная деятельность.
19

Основные цели и задачи:

1.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
2.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
3.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
4.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие».
Цель: Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их
эмоционального благополучия.
Задачи:
1.
Приобретение опыта в двигательной деятельности.
2.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
3.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами.
Основные направления:
1)Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Основные цели и задачи:
1.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
2)Физическая культура.
Основные цели и задачи:
1.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
2.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
3.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
4.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в сам самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Среди культурных практик, используемых в дошкольной группе выделяются практики
организованной образовательной деятельности с детьми. Они могут быть разными по
форме.

20

Формы организованной образовательной деятельности
Особенности
Формы
организации
Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), однако требует от ребенка больших
нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;
неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с
другими детьми
Групповая
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся
(индивидуально- может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста
коллективная) и
уровня
обученности
детей.
Основания
для
комплектации: личная симпатия, общность интересов,
уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь,
важно обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения
Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание. При этом
содержанием обучения
организованной образовательной деятельности может
быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная
структура,
простое
управление,
возможность
взаимодействия
детей,
экономичность
обучения;
недостатком – трудности в индивидуализации обучения
Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в
образовательном процессе являются игровые обучающие ситуации, в которых
выделяют три типа :
игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами(изображения животных и
растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом
(по внешнему облику и способу функционирования (поведения));
игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на
использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая
детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность
дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых
дети
выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят
ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают
проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах
детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).
В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе
образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные
виды деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
22

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная(рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:
Виды деятельности
Формы работы
игровые ситуации, игры с правилами (дидактические,
Игровая
подвижные,
народные),
самодеятельные
игры
(сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные,
конструктивные).
Коммуникативная беседы, речевые проблемные ситуации, составление
рассказов
и
сказок,
творческие
пересказы,
отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные
игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные
игры, речевые тренинги
наблюдения,
экскурсии,
решение
проблемных
Познавательноэкспериментирование,
исследовательская ситуаций,
коллекционирование, моделирование, познавательноисследовательские
проекты,
дидактические
и
конструктивные игры
рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,
Восприятие
инсценирование произведений, игры-драматизации,
художественной
театрализованные игры, различные виды театра.
литературы и
фольклора
Самообслуживание поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные
опыты
и
задания,
дежурства,
практикои элементарный
ориентированные индивидуальные и коллективные
бытовой труд
проекты, совместный (коллективный) труд
Конструирование игры-конструирования из конструкторов, модулей,
бумаги, природного и иного материала на основе
модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и
схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры.
Изобразительная
мастерская, творческие проекты эстетического
содержания, студия, кружок,
Музыкальная
слушание, исполнение, игра на детских музыкальных
инструментах, ритмика и танцы, музыкальные
импровизации,
музыкально-дидактические
и
подвижные игры под музыку, инсценировки,
23

драматизации, занятия в музыкальном зале.

Двигательная

утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами,
народные подвижные игры, игровые упражнения,
двигательные
паузы,
спортивные
пробежки,
соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные
минутки, занятия в спортивном зале

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации
Программы:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности.
Группа методов
Методы мотивации и
стимулирования
развития у детей
первичных
представлений и
приобретения детьми
опыта поведения и
деятельности

методы создания
условий, или
организации развития
у детей первичных
представлений и
приобретения детьми
опыта поведения и
деятельности

Основные методы
поощрение:
одобрение,
похвала,
награждение
подарком,
эмоциональная
поддержка, проявление особого доверия,
восхищения, повышенного внимания и заботы;
наказание: замечание, предупреждение,
порицание,
индивидуальный
разговор,
временное ограничение определённых прав или
развлечений;
образовательная ситуация;
игры;
соревнования;
состязания.
приучение к положительным формам
общественного поведения;
упражнение;
образовательные ситуации (общих дел,
взаимопомощи, взаимодействия с младшими по
возрасту детьми, проявления уважения к
старшим).

24

методы,
способствующие
осознанию детьми
первичных
представлений и опыта
поведения и
деятельности

рассказ взрослого;
пояснение и разъяснение;
беседа;
чтение художественной литературы;
обсуждение;
рассматривание и обсуждение;
наблюдение.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Направления

Возраст

1.Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

3-7 лет

2. Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание

3-7 лет

Совместная
деятельность
Наблюдение,
чтение, игра,
игровое
упражнение,
проблемная
ситуация, беседа,
совместная
с
воспитателем
игра, совместная
со сверстниками
игра,
индивидуальная
игра, праздник,
экскурсия,
ситуация
морального
выбора,
проектная
деятельность,
театрализованная
деятельность,
коллективное
обобщающее
занятие.
Игра,
чтение,
беседа,
наблюдение,
педагогическая
25

Формы
Режимные
моменты
Индивидуальная
работа во время
утреннего
приема;
культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание,
игровое
упражнение,
совместная
с
воспитателем
игра,
совместная со
сверстниками
игра.
Ситуативный
разговор
с
детьми,
педагогическая

Самостоятельная
деятельность
Совместная
со
сверстниками, игра,
индивидуальная
игра
Самообслуживание.

Дидактические
игры,
сюжетноролевые
игры,
чтение,

3.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание

3-7 лет

4.
Формирование
основ безопасности

3-7 лет

ситуация,
экскурсия,
ситуация
морального
выбора,
проектная
деятельность,
интегративная
деятельность,
коллективная
обобщающая
непосредственно
образовательная
деятельность,
праздник.
Чтение,
поручения,
игровые
ситуации, досуг,
обучение,
совместный труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы,
наблюдение.

ситуация,
ситуация
морального
выбора, беседа,
игра, проектная
деятельность,
интегративная
деятельность.

продуктивная
деятельность,
рассматривание
иллюстраций,
слушание музыки,
музыкальные игры

Совместные
действия,
наблюдения,
игра, поручение
и
задание,
дежурство,
совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического
характера,
проектная
деятельность,
совместные
действия,
поручение
и
задание,
наблюдения,
чтение.

Дидактические
игры,
сюжетноролевые
игры,
чтение, дежурство,
продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы,
рассматривание
иллюстраций.

Беседа,
рассматривание
иллюстраций в
книгах,
сюжетных
картин,
дидактические
игры,
ситуационное
обучение,
тематический
досуг,
целевая
прогулка
по
периметру и за
пределы
дошкольной
группы,
обучающие игры
(сюжетные),

Утренняя
гимнастика,
водные
процедуры
(умывание),
приём
пищи,
наблюдение,
тематический
досуг,
игры,
рассматривание
иллюстраций.

Сюжетно-ролевые
игры, продуктивная
деятельность детей,
подвижные игры,
рассматривание
иллюстраций к
художественным
произведениям,
тематических
альбомов,
строительные игры,
обыгрывание
ситуаций с
транспортными
игрушками,
настольнопечатные игры.

26

подвижные игры,
чтение, просмотр
и
обсуждение
видеофильмов.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»
Направления

Возрас
т

1.Развитие
познавательноисследовательско
й деятельности

3-7 лет

2. Приобщение к
социокультурным
ценностям

3-7 лет

3.Формирование
элементарных
математических
представлений.

3-7 лет

Совместная
деятельность
Создание коллекций,
проектная
деятельность,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование,
игры с правилами,
наблюдение, решение
проблемных
ситуаций, рассказ,
беседа, интегративная
деятельность.
Беседызанятия,
чтение
худ.
литературы,
проблемные
ситуации, поисковотворческие задания,
экскурсии, праздники,
просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки, решение
задач

Формы
Режимные
моменты
Интегративная
детская
деятельность,
совместная со
сверстниками игра,
проектная
деятельность,
исследовательская
деятельность,
экспериментировани
е, дидактические
игры, рассказ,
беседа, ситуативный
разговор.
Индивидуальная
работа во время
утреннего
приема
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая
деятельность
во
время
прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка вежливости

Самостоятельная
деятельность
Экспериментирова
ние,
рассматривание
иллюстраций,
совместная со
сверстниками игра,
настольнопечатные игры

Игровая
деятельность
(игры в
парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами),
дидакт.
игры,
сюжетно-ролевые
игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деят-ть
Викторины,
КВН, Тематические досуги Сюжетно-ролевая
познавательные
Создание коллекций игра,
досуги, тематические Проектная
дидактическая
досуги, чтение
деятельность
игра,
настольнорассказ
Исследовательская
печатные
игры,
экскурсия
деятельность
продуктивная
деятельность,
27

дежурство

4. Ознакомление с
миром природы.

3-7лет

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование
, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации

Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность в
уголке природы

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Направления
1.Развитие речи

Возраст
3-7 лет

Формы
Совместная
Режимные
деятельность
моменты
Сценарии
Речевые
активизирующего
дидактические
общения.
игры.
Дидактические игры Чтение,
Игры-драматизации
разучивание
Экспериментировани Беседа
е
с
природным Досуги
материалом
Разучивание
Разучивание,
стихов
пересказ
Речевые задания и
упражнения
28

Самостоятельна
я деятельность
Иградраматизация
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность

2.Приобщение к
художественной
литературе

3-7лет

Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика
Проектная
деятельность
Обучению пересказу
литературного
произведения
Рассматривание
Интегративная
деятельность
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Чтение литературы,
подбор загадок,
пословиц, поговорок

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение
проблемных
ситуаций.
Разговор
с
детьми
Проектная
деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Сочинение
загадок
Тематические
досуги
Самостоятельна
я
детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины

Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие»
Направления
1.Приобщение
к искусству

Возраст
3-7 лет

Формы
Совместная
Режимные
деятельность
моменты
Занятия
Использование
Праздники,
музыки:
развлечения
-на утренней
Музыка в
гимнастике и
повседневной
физкультурных
жизни:
занятиях;
- на музыкальных
-Театрализованная
занятиях;
деятельность
- во время умывания
-Слушание
музыкальных сказок, - во время прогулки
(в теплое время)
- Беседы с детьми о
- в сюжетномузыке;
ролевых играх
-Просмотр
перед дневным
мультфильмов,
29

Самостоятельная
деятельность
Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов костюмов

2.Изобразитель
ная
деятельность

3-7лет

3.Конструктивн
о-модельная
деятельность

3-7лет

фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения

сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов сказочных
животных и птиц
- Празднование
дней рождения

Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирован
ие с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
Сюжетно –
ролевая игра
Строительные игры
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментировани

Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем
Сюжетно –
ролевая игра
Строительные игры
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирован

30

для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация

Строительные
игры
Сюжетно – ролевая
игра
Рассматривание
Играэкспериментировани

е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсия
Рассказ
Беседа

4.Музыкальная
деятельность

3-7лет

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

31

ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Просмотр видео фильмов
Экскурсия
Ситуативный
разговор
Рассказ
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;

е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирован
ие со звуками,
используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Помещать в уголок
иллюстрации и
иллюстрации с
прослушанными
музыкальными
произведениями.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Направления

Возраст

Формы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
1.Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

3-7 лет

Развлечения,
минутка здоровья

Самостоятельная
деятельность
Объяснение, показ, Игра
дидактические игры, Игровое
чтение
упражнение
художественных
Подражательные
произведений,
личный
пример, движения
иллюстративный
материал,
досуг,
театрализованные
игры.

2.Физическая
культура

3-7 лет

ОД по физическому
воспитанию.
В
занятиях
по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
комплекс
с
предметами
Физ. минутки
Динамические
паузы
Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

32

Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика.
Подражательные
движения
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Гимнастика после
дневного сна.
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг

Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры

Физкультурные
праздники

2.3 Взаимодействие взрослых с детьми
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение
основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть
посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской
деятельности по образовательным областям.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в дошкольной группе должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные
ориентиры:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
 развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
33

 проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по сво- им
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
 обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов
ДОШКОЛЬНОЙ
ГРУППЕ и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению
этих целей. Система дошкольного образования в образовательной организации
должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная
активность.
В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ создаются условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию
ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал
для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
(наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки
детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь
(lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все
ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в дошкольной группе
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий- обеспечение
эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства.
34

В дошкольной группе педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия
педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в дошкольной группе;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей. Особенности организации предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в дошкольной
группе должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения дошкольной
группы, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в
которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым
делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений Воспитание у детей
доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае,
если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
35

 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.
Основные цели и задачи.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка);
Обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
дошкольной группы. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг
друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействи я дошкольной групп ы с семьей :
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
дошкольной группе и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в дошкольной
группе и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях дошкольной группы и семьи в решении данных задач;
 создание в дошкольной группе условий для разнообразного по содержанию и
формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в образовательной организации, районе;
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
36

Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование .
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если дошкольная группа
знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это
позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают:
специально
организуемая
социально-педагогическая
диагностика
с
использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в дошкольной группе;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является
разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой,
знакомство семей с педагогами.
Для снятия барьеров общения необходимо использовать специальные методы,
вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие
доверительных отношений с педагогами.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в дошкольной группе и семье, о состоянии
каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том
числе детскородительских) отношений. Такое информирование происходит при
непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях)
либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов,
газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных
буклетов, интернетсайтов (дошкольной группы, органов управления образованием), а
также переписки (в том числе электронной).
Стенды.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах
развития дошкольной группы на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а
также о дополнительных образовательных услугах.

37

К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы,
о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе
на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (дошкольной группе районе): акциях, конкурсах, репетициях,
выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку
данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, она дублируется на сайте дошкольной группы.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным
сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для
ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно
строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на
принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только дошкольная группа, но и
его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность.
Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественноэстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение.
Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на
ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в
области воспитания дошкольников. Какие бы культурно-просветительские программы
ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и
специалистов на саморазвитие и самосовершенствование. Основными формами
просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции),
родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),
родительские и педагогические чтения.

38

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным
педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к
участию в планировании и формировании содержания образовательных программ
«родительской школы». Программы родительского образования важно разрабатывать и
реализовывать исходя из следующих принципов:
 целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
 адресности — учета образовательных потребностей родителей;
 доступности — учета возможностей родителей освоить предусморенный
программой учебный материал;
 индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений
родителей;
 участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных
программ и его корректировки. Основные формы обучения родителей: лекции,
семинары, мастер классы, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к
актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими
специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах.
Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным
методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками дошкольной группы,
родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и
др.).
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и
потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера
музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного
абонемента, организованных учреждения- ми культуры и искусства, по запросу
дошкольной группы; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера
вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
39

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству. Семейные
художественные студии.
Семейные художественные студии — это своего рода художественные
мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в
сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие
педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме:
совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по
рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами,
художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев,
художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для дошкольной группы являются детские
праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в дошкольной группе. Семейный праздник в дошкольной группе — это
особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо
события. Таким особым днем стал День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8
июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так
как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с
ними находятся родители.
Семейный театр.
На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в
дошкольной группе как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии
дошкольной группы) может быть создан не только при участии педагогов, но и при
поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Проектная деятельность.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности,
как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом,
в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм
создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
40

открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение
Дня семьи в дошкольной группе создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря
семейному календарю , который может помочь родителям научиться планировать
свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих
частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех
семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике
своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с
учетом воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе может включать
следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и
рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных,
всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и
рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о
профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с
детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в
дошкольной группе (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и
рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых
выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и
рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании;
рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного
чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к
достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села),
художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержит следующие
сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины),
друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных
прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях
ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут
проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь

41

рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и
дошкольной группе.
Пособия для занятий с ребенком дома программы «От рождения до школы» книги
серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий
с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий,
охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка.
Педагоги дошкольной группы могут поддерживать образовательную
деятельность, проводимую в рамках ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ, домашними занятиями,
рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов».
На информационной доске для родителей воспитателями указываются те разделы
пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома.
Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения
взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская
страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению
педагогической образованности родителей.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
В целях осуществления полноценного разностороннего развития каждого ребенка
педагоги осуществляют активное взаимодействие и сотрудничество с родителями
воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия дошкольной группы с семьей — создание в
дошкольной группе необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Основные формы работы.
Основные формы работы.
Направления взаимодействия

Формы взаимодействия
 Знакомство с семьей.
 Беседы
(администрация,
педагоги, специалисты)
 Наблюдения за
процессом общения
членов семьи с ребенком
 Анкетирование

Изучение семьи

42


Дни открытых дверей.
 Личные беседы.
 Индивидуальные и
групповые
консультации.
 Общение по телефону
 Индивидуальные записки

Информирование родителей

 Родительские собрания
 Сайт, электронная почта
 Оформление
наглядной
информации:
 Стенды
 Объявления
 Выставки детских работ
 Фотогазеты
Приглашение
родителей на
детские
концерты и
праздники
 Выставки
совместного
семейного творчества
 Семейные фото коллажи
 Праздники, досуги с
активным вовлечением
родителей.
 Конкурсы
 Мастер
классы
Различная
тематика
 Индивидуально
 Семейное
 Очное
 Дистанционное

Совместная деятельность
дошкольной группы и семьи

Консультирование родителей
педагогами и специалистами
ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ

43

 По запросу родителей
 По выявленной проблеме
 Направленность:
педагогическая,
медицинская,
семейнообразовательное
право
 Приглашение специалистов
 Сайт
 Творческие задания
 Семинары

Просвещение родителей

Обучение родителей

Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Образовательная
Содержание работы
область
Физическое
Объяснять родителям, как образ жизни семьи
воздействует на
развитие
здоровье
ребенка.
Информировать
родителей
о
факторах,влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать
о
действии
негативных
факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и
др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
Помогать родителям сохранять и укреплять физическое
и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить
родителей
с
оздоровительными
мероприятиями,
проводимыми
в

44

дошкольной группе. Разъяснять важность посещения детьми
секций,
студий,
ориентированных
на
оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии
медико-психологической
службы
дошкольной
группы
создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации,
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего
раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях,
в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок
для
полноценного физического развития ребенка. Ориентировать
родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на
личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование
двигательной
активности
ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками
в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка
ребенку спортивного инвентаря (мячик,скакалка,
лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей
об актуальных
задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях дошкольной группы в
решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания
дошкольников
в
семье
и
дошкольной
группе
демонстрирующим средства, формы и методы развития
важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.
Создавать в дошкольной группе условия для совместных с
родителями занятий физической культурой и спортом,
открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.). Привлекать родителей к
участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях, организуемых в дошкольной группе (а
также районе, городе).

45

Знакомить родителей с достижениями и трудностями
Социальнокомму общественного воспитания в дошкольной группе.
никативное
Показывать родителям значение матери, отца, а также
развитие
дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей вразвитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
тендерного поведения.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных
традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка
с незнакомыми взрослыми и детьми в дошкольной группе
(например, на этапе освоения новой предметно-развивающей
среды дошкольной группы, группы —при поступлении в
дошкольная группа, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе
проектной
деятельности).
Привлекать
родителей
к
составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и дошкольной группы в
воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания
в семье и дошкольной группе; показывать необходимость
навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством
выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты,
обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми
проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в
семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в дошкольной
группе
и
дома,
способствующей
формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
46

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории дошкольной
группы, ориентируясь на потребности и возможности детей и
научно-обоснованные принципы и нормативы.

Познавательное
развитие

Обращать внимание родителей на возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и дошкольной
группе.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности
к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан (сельчан). Привлекать
родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в дошкольной группе
и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игрывикторины.

47

Речевое
развитие

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и дошкольной
группе.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность
для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные
ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого
общения
с
ребенком,
не
допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.. Привлекать родителей к
разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных
номеров (родители - ребенок) для родительских собраний,
досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного
словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы
и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития
интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса
ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы,
литературные гостиные и викторины, театральные мастерские,
48

встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с
детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на
стадии

оформления
альбомов,
газет,
журналов,
книг,
проиллюстрированных
вместе
с детьми).
Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Художественно- На примере лучших образцов семейного воспитания
эстетическое
показывать родителям актуальность развития интереса к
развитие
эстетической стороне окружающей действительности, раннего
развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями дошкольной группы, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать
стремление
родителей
развивать
художественную деятельность детей в дошкольной группе и
дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам
совместной с
детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях
и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать
родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по
поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных
искусств, выставочных залов, детской художественной
галереи, мастерских художников и скульпторов.

49

Знакомить родителей с возможностями дошкольной группы, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования
и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере
лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в
дошкольной группе способствующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях). Организовывать в дошкольной группе
встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами,
фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья, рассчитывается с учетом направленности Программы в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,
спецификой

дошкольного

образования

и

включает

время,

отведенное

на

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов

детской

исследовательской,

деятельности

(игровой,

продуктивной,

коммуникативной,

познавательно-

музыкально-художественной

и

др.)

образовательную деятельность с коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
50

Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в дошкольной
группе:
 развитие

физических,

интеллектуальных,

нравственных,

эстетических

и

личностных качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
 создание

современной

развивающей

предметно-пространственной

среды,

комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей)и педагогического коллектива;
 формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группе предполагает соблюдение
следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ воспитателями;
Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного
образования

разрабатывается

и

реализуется

адаптированная

образовательная

программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы направленности
обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.
При составлении адаптированной образовательной программы ориентируются:
 на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их
нормально

развивающихся

сверстников

с

использованием

адекватных

вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм

работы

воспитателей,

педагогов-психологов,

учителей-дефектологов;
51

учителей-логопедов,

 на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия,
осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения
после летнего периода) осуществляется педагогическая диагностика, в том числе
ребенка

с

ОВЗ.

используются

для

Результаты

проведенного

составления

обследования

адаптированной

развития

образовательной

ребенка

программы,

выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем
применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий
ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для
ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный
объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии,
учебно-методические

материалы

и

технические

средства.

Адаптированная

образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей
(законных

представителей)

ребенка.

В

ее

структуру,

в

зависимости

психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
недостатков,

интегрируются

необходимые

модули

коррекционных

от

тяжести
программ,

комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится
с учетом:
 особенностей

и

содержания

взаимодействия

с

родителями

(законными

представителями) на каждом этапе включения;
 особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
 вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ
к включению;
 критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
 организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка в инклюзивной группе.
52

Координация реализации программ образования осуществляется на совещаниях в
дошкольной группе с участием всех педагогов, задействованных в реализации
образовательных программ.

53

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа

предполагает

создание

следующих

психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1.

Личностно-порождающее

взаимодействие

взрослых

с

детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2.

Ориентированность

педагогической

оценки

на

относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.

Создание

физическому,

развивающей

образовательной

социально-коммуникативному,

художественно-эстетическому

развитию

среды,

способствующей

познавательному,

ребенка

и

речевому,

сохранению

его

индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.

Профессиональное

профессиональных

развитие

педагогов,

компетентностей,

в

том

направленное
числе

на

развитие

коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

54

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
 возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения;
 реализацию различных образовательных программ;
 в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него
условия;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
Деятельность
игровая
коммуникативная

Оборудование
игры, игрушки, игровое оборудование
дидактические материалы

познавательноисследовательская

натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том
числе макеты, карты, модели, картины и др.
книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал

восприятие
художественной
литературы и фольклора
самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
конструирование
изобразительная

музыкальная
двигательная

оборудование и инвентарь для всех видов
труда
конструкторы разных видов, природные и
иные материалы
оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования, в
том числе строительный мате риал,
конструкторы, природный и бросовый
материал
детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.
оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.

Группы разделены на небольшие субпространства – так называемые «Уголки».
Количество и организация «Уголков» варьируется в зависимости от возможностей
помещения и возраста детей

55

Специальное оборудование для уголков
Уголок
Уголок
сюжетноролевых игр

Уголок
театрализации;

Литературный
уголок;

Уголок по
развитию речи
Уголок
дидактических
игр

Оборудование
Кукольная мебель для комнаты и кухни; атрибуты для игры
в “Дом”, “Магазин”, “Парикмахерскую”, “Больница”, куклы,
игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной
и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины
крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль,
весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток и др.; кукольные
коляски; игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия (неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся бараны,
прыгающие лягушки и т.п.); одежда для ряжения.
Театр настольный, небольшая
ширма и наборы кукол
(пальчиковых, плоскостных и др.); театр, сделанный
воспитателем (конусы с головками-насадками, маски,
декорации); театр драматизации – готовые костюмы, маски
для разыгрывания сказок, самодельные костюмы; могут
находиться книги (или рядом находится книжный уголок).
Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик,
ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр; Книжки
по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки,
книжки-игрушки;
Альбомы
для
рассматривания:
“Профессии”, “Времена года”, “Дошкольная группа” и т.д.
Дидактические наглядные материалы; предметные и
сюжетные картинки и др.; книжные уголки с
соответствующей
возрасту
литературой;
“Чудесный
мешочек” с различными предметами.
Материалы по сенсорике и математике
1. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов,
сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов),
шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения,
лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.
2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с
прорезями для заполнения различными мелкими и крупными
предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для
нанизывания.
3. Наборное полотно, магнитная доска.
4. Комплект геометрических фигур, предметов различной
геометрической формы, счетный материал
5. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал
(шишки, желуди, камушки) для счета.
6. Блоки
7. Палочки
8. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамкивкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).
9. Набор объемных тел по величине из 3-5 элементов
(цилиндров, брусков и т.п.).
56

10. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками
(4-6 частей).
11. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4
части (по вертикали и горизонтали).
Материалы по развитию речи и познавательной
деятельности .
1. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой
группе: домашние животные, дикие животные, животные с
детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода.
2. Наборы предметных картинок для последовательной
группировки по разным признакам (назначению и т.п.).
3. Серии
из
3-4
картинок
для
установления
последовательности
событий (сказки, социобытовые
ситуации).
4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей
ближайшего окружения).
5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная
деятельность людей).
6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной
тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).
7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного
физиологического дыхания.
Уголок
Материалы
для
конструирования:
пластмассовые
конструирования конструкторы с разнообразными способами крепления
деталей (в течение года желательно использовать 2-3
новых); строительные наборы с деталями разных форм и
размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие;
ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки
с
просверленными
дырками;
маленькие
игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки,
для обыгрывания. Материалы для ручного труда: бумага
разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон,
открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы
(ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); проволока в
цветной оболочке; природные материалы; инструменты:
ножницы с тупыми концами; кисть; клей.
Уголок
Мольберт;
наборы
цветных
карандашей;
наборы
изодеятельности фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные
восковые мелки и т.п.; кисточки - тонкие и толстые,
щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти
от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки
из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти;
губки из поролона; салфетки для рук; пластилин, глина;
доски для лепки; большие клеёнки для покрытия столов;
навесные валики с рулонами бумаги; школьные мелки для
57

Экологический
уголок

Уголок по ПДД

Уголок
уединения

рисования на доске и асфальте или линолеуме.
В группе находится 2 -3 комнатных растения, те которые
отобрал воспитатель желательно похожими на дерево, траву;
неприхотливыми, цветущими одноцветными цветками; с
широкими, плотными листьями (фикус); Ведётся активное
наблюдение за объектами живой природы в естественных
условиях.
Взрослый
организует
действия
с
различными объектами: мокрым и сухим песком,
рассматривают различные состояния воды. Др.
Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов;
Средний транспорт; Макеты домов, деревьев, светофор,
дорожные указатели; Небольшие игрушки (фигурки людей,
животных).
Это место, где ребёнок может посидеть, подумать,
помечтать, вспомнить приятные ощущения, общение с
близкими и родными людьми, что-то рассмотреть, что-то
приятное и полезное послушать, подействовать с какими-то
предметами, игрушками, посотрудничать со взрослым или
сверстником.
3.3 Кадровые условия реализации программы

Благоприятными кадровыми условиями для реализации Программы являются:
укомплектованность дошкольной группы педагогическими и иными
работниками;
высокий уровень квалификации педагогических и иных работников дошкольной
группы;
непрерывность
профессионального развития
и
повышения
уровня
профессиональнойкомпетентности
педагогических работников дошкольной
группы.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей.
На 01.09.2017 года образовательный процесс осуществляют 2 педагога. Из них:
воспитателей - 2,
Кадровый состав
По уровню образования
Всего педагогов
2 человек

Высшее
образование
1 человека

Среднее
специальное
1 человек

58

Среднее
образование
------

По категории
Всего
педагогов
2 человек

ВКК

IКК

IIКК

----

------

-------

На
соответствие
2

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Условия осуществления образовательного процесса в дошкольной группе МКОУ
«Бояновичская средняя школа» соответствуют государственным и местным
требованиям и нормам (в части санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья
воспитанников
и
работников,
оборудования
помещений,
оснащенности
образовательного процесса и др.)
№
1.

№
п/п
1.

2.

Наименование показателя
Лицензирование
деятельности МКОУ
«Бояновичская средняя
школа» дошкольная группа

Наименование
кабинета/помещения
Кабинет директора

Нормативное состояние
Наличие лицензии на право ведения
образовательной деятельности в сфере
дошкольного образования №399 ОТ
30.11.2015 Г.

Назначение

Проведение индивидуальных бесед,
консультаций с педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом, родителями.
Проведение заседаний родительского
комитета.
Групповые помещения Проведение утренней гимнастики под музыку.
Проведение музыкальных и логоритмических
занятий.
Проведение культурно-досуговой деятельности
(досуги, праздники, театрализованные
представления).
Проведение занятий физической культуры.
Проведение физкультурных досугов,
спортивных праздников.
Направленность уголков/центров/зон
Пребывание детей
59

3.
4.

Медицинский кабинет
Участок дошкольной
группы

Медицинское обслуживание детей
Проведение прогулок, экскурсий, целевых
прогулок, походов.

С целью использования информационно-коммуникативных технологий и более
эффективного наглядного сопровождения образовательной деятельности, в МКОУ
«Бояновичская средняя школа» дошкольная группа использует следующие
технические средства (ТСО):
№
1.
2.
3.
4.
5.

Перечень ТСО
Проектор
Компьютер
Магнитофон
Музыкальный центр
Принтер

Количество
1
1
1
1
1

Методическое обеспечение образовательного процесса направлено на обеспечение
качества образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы.

60

Материально технические условия, созданные для реализации
основной образовательной Программы

Наименование, направленность
образовательной программы

Групповые помещения, учебные
кабинеты – перечень
оборудования
Программа дошкольного образования «От
Групповые помещен и я
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Перечень оборудования
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Столы, стулья,
Васильевой,основная, (грамота, развитие речи,
многофункциональная доска,
ФЭМП, ознакомление с художественной
дидактические игры, игровые
литературой , ознакомлен и е детей с природой , модули для сюжетно-ролевой
логическое мышление, ИЗ О деятельность,
игры, книги, обучающие игры,
исследовательская , конструктивная деятельно
развивающие плакаты
сть)
строительный конструктор,
раздаточный материал для
обучения детей.; художественная
литература, педагогическая
литература для взрослых,
игрушки-персонажи.
Программа дошкольного образования «От
Перечень оборудования
Разные виды театра, телевизор,
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
музыкальный центр, набор
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
шумовых музыкальных
основная (музыкальное)
инструментов, наборы
музыкальных
инструментов,(картинки)
дидактические игры и т.д.
Название
образовательной
области

ПЕРЕЧЕНЬ ПОСОБИЙ.
Н. В. Лободина «Технологические карты на каждый день
по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой
(подготовительная группа)»сентябрь-ноябрь, декабрьфевраль, март-май -Волгоград: Учитель, 2015г.-251с.
Н. В. Лободина «Комплексные занятия по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой (старшая группа)» -

61

Волгоград: Учитель, 2015г.-399с.
З.А. Ефанова «Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М. А. Васильевой (подготовительная
группа)» -Волгоград: Учитель, 2015г.-303с.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова
«Комплексные занятия по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М. А. Васильевой (подготовительная группа)» Волгоград: Учитель, 2015г.-269с.

Э.Я Степаненкова «Физическое воспитание в
дошкольной группе» (программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет) М.,
Мозаика-Синтез, 2009г.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр для детей
2-7 лет» М., Мозаика – Синтез, 2013г.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в дошкольной
группе средняя группа» М., Мозаика – Синтез, 2012г.
ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ

Л.И. Пензулаева «Физическая культура в дошкольной
группе старшая группа» М., Мозаика – Синтез, 2012г.
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика»
(комплексы упражнений для детей 3-7 лет) М., Мозаика
– Синтез, 2013г.
Л.Г. Голубева «Гимнастика и массаж для самых
маленьких» М., Мозаика – Синтез, 2007 г.
Т.Е. Хараченко «Утренняя гимнастика в дошкольной
группе» (упражнения для детей 5-7 лет) М.,”МозаикаСинтез”, 2008г.

«СОЦИАЛЬНО _
Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание
КОММУНИКАТИВНОЕ дошкольников» М., Мозаика-Синтез, 2011 г.
РАЗВИТИЕ»
62

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание
в дошкольной группе» М., Мозаика-Синтез, 2008 г.
Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в
дошкольной группе» М., Мозаика-Синтез, 2008 г.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с
детьми 4-7 лет» М., Мозаика- Синтез, 2013г.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников» М., Мозаика – Синтез,2013г.
Т.Ф. Саулина «Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения»( работа с детьми 3-7
лет) М., Мозаика- Синтез, 2013г.
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое
воспитание в дошкольной группе» М., Мозаика-Синтез,
2012 г.
Т.Н. Сташкова, Н.И. Гурылева «Организация освоения
образовательной области «Безопасность» с детьми 2-7
лет.
В., Учитель 2013г.
Е.Е. Крашенников, О.А. Холодова «Развитие
познавательных способностей дошкольников» М.,
Мозаика-Синтез, 2012 г
И.А. Помараева, В.А. Позина « Формирование
элементарных математических представлений» ( система
работы в подготовительной группе дошкольной группы)
М., Мозаика – Синтез, 2013г.
«ПОЗНОВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»

И.А. Помараева, В.А. Позина « Формирование
элементарных математических представлений» ( система
работы в старшей группе дошкольной группы) М.,
Мозаика – Синтез, 2013г.
И.А. Помараева, В.А. Позина « Формирование
элементарных математических представлений» ( система
работы во второй младшей группе дошкольной группы)
М., Мозаика – Синтез, 2013г.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением средняя группа» М., Мозаика63

Синтез, 2012 г.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности в
средней группе» М., Мозаика-Синтез, 2012 г.
О.А. Шиян « Развитие творческого мышления» ( работа
по сказке) М., Мозаика – Синтез, 2013г.
С.Н. Теплюк « Игры – занятия на прогулке с детьми 2-4
лет»
М., Мозаика –Синтез, 2013г.
Л.Ю. Павлова « Сборник дидактических игр» (4-7 лет.)
М., Мозаика – Синтез, 2013г.

В.В. Гербова «Развитие речи и общение детей в средней
группе» М., Мозаика-Синтез, 2012г.
В.В. Гербова «Развитие речи и общение детей в старшей
группе» М., Мозаика-Синтез, 2012г.
А.И. Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у
дошкольников» М., Мозаика-Синтез, 2005 г.

«РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ»

В.В. Гербова «Книга для чтения в дошкольной группе и
дома» (2-4 лет.) М., Оникс, 2011г.
В.В. Гербова «Книга для чтения в дошкольной группе и
дома» (4-5 лет.) М., Оникс, 2011г.
В.В. Гербова «Книга для чтения в дошкольной группе и
дома» (5-7 лет.) М., Оникс, 2011г.
Н.А. Карпухина «Программная разработка
образовательных областей «Чтение художественной
литературы», «Коммуникация» в средней группе
дошкольной группы.» В., «Учитель» 2013г.

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
ТВОРЧЕСТВО»

Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей
дошкольников» М., Мозаика-Синтез, 2014 г.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность во второй
младшей группе» М., Мозаика-Синтез, 2014 г.
И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания,
64

обучения и развития детей 2-7 лет» М., ТЦ Сфера, 2007г.
И.А. Лыкова «Изобразительное творчество в
дошкольной группе» М., ТЦ Сфера, 2009 г.
Т.С. Комарова «Детское художественное творчество»
М., Мозаика-Синтез, 2006 г.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
дошкольной группе» М., Мозаика-Синтез, 2008 г.
Т.Н. Доронова «Обучение детей 2-4 лет рисованию,
лепке, аппликации в игре» М., Владос, 2004 г.
А.А. Грибовская «Занятия по изобразительной
деятельности. Коллективное творчество» М., ТЦ Сфера,
2009 г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
дошкольной группе ранний возраст» М., ТЦ Сфера, 2008
г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
дошкольной группе вторая младшая группа» М., ТЦ
Сфера, 2008 г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
дошкольной группе средняя группа» М., ТЦ Сфера, 2008
г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
дошкольной группе старшая группа» М., ТЦ Сфера, 2008
г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
дошкольной группе подготовительная к школе группа»
М., ТЦ Сфера, 2008 г.
Л.В. Куцакова « Конструирование из строительного
материала»(Система работы в средней группе
дошкольной группы) М., Мозаика-Синтез 2013 г.
Л.В. Куцакова « Конструирование из строительного
материала»(Система работы в подготовительной группе
дошкольной группы) М., Мозаика-Синтез 2013 г.
М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в
65

дошкольной группе» М., Мозаика-Синтез, 2008 г.
М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Музыкальное воспитание
в дошкольной группе» М., Мозаика-Синтез, 2008 г.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной
деятельности» ( в старшей группе дошкольной группы)
М., Мозаика- Синтез, 2009г.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной
деятельности» ( в средней группе дошкольной группы)
М., Мозаика- Синтез, 2009г.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной
деятельности» ( во второй младшей группе дошкольной
группы) М., Мозаика- Синтез, 2009г.

3.5.

Финансовые условия реализации Программы

В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012г N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности ( для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

Межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской
Федерации – местный бюджет);
Внутрибюджетные отношения (местный бюджет- образовательная
организация);
66

Образовательная организация самостоятельно определяет:
Порядок распределения
стимулирующей части фонда
оплаты
труда в соответствии с локальными актами образовательной организации.
3.6

Планирование образовательной деятельности

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
познавательной, коммуникативной, продуктивной, художественно-эстетической,
музыкально-художественной, трудовой) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
В соответствии с СанПиН для детей раннего возраста от 1,5 до 3
лет длительность
образовательной деятельности не
должна
превышать
10
минут.
Допускается осуществлять образовательную деятельность
в первую и во
вторую
половину дня – по 8-10 минут. Допускается осуществлять образовательную
деятельность на игровой площадке во время прогулки. Продолжительность
образовательной деятельности для детей
о т 3 д о 4 лет – н е более 1 5 ми н ут ,
о т 4 д о 5 лет – н е более 2 0 ми н ут ,
о т 5 д о 6 лет - н е б олее 2 5 ми н ут ,
о т 6 д о 7 лет – н е более 3 0 ми н ут .
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в общеразвивающих группах в младшей и средней группе не
превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной –
45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени отведенного на
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна.
Её продолжительность составляет н е б о лее 25 -3 0 минут в ден ь. В
середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные
минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные,
музыкальные
занятия, и
т.п.
Образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
основной образовательной программы для детей, как в
общеразвивающих группах в возрасте
77

от 3 до 7 лет организуются 3 раза в
неделю.

План организации образовательной деятельности (ОД)
Реализация
Образовательно
й области

Образовательная нагрузка
2Средняя
Подгото вимладшая
тельная
группа
группа
группа
Кол
-во

Физическая
культура
Физическая
культура
на прогулке
ФЭМП
ФЦКМ

Развитие речи

Вр.

Кол
-во

Вр
.

н

м

Г

«Физическое развитие»
2
30
2
40

2

60

3ч.

12ч

99ч.

1

1

30

1ч.30
м.

6ч.

49ч.30
м.

«Познавательное развитие»
1
15
1
20
1
15
1
20

2
1

60
30

2ч.
1ч.30
м.

8ч.
6ч.

66ч.
49ч.30
м.

«Речевое развитие»
1
15
1
20

1

30

6ч.

1

1

1ч.30
м.
55м.

30

55м.

3ч.4 30ч.15
0
м.
м.

30

1ч.30
м.

6ч.

15

Кол Вр.
-во

Общее
время

1

20

Чтение
художественно
й литературы

«Социально-коммуникативное развитие»
Развитие об
1
окружающе
м мире и о
себе
«Художественно-эстетическое развитие»
Изодеятельность
:
Аплекация
0,5
15
0,5 20
0,5
Лепка
0,5
0,5
0,5
78

49ч.30
м.
3ч.4 30ч.15
0
м.
м.

49ч.30
м.

Рисование

1

15

1

20

2

60

Музыка

2

30

2

40

2

60

ИТОГО в неделю 10ч

150мин 10ч 200
2ч.30
мин
мин
3ч.20
мин

14ч

2ч.25
м.
3ч.

9ч.4 79ч.45
0
.
м.
12ч.
99ч.

420
мин.
7ч.

ИТОГО в месяц
40ч.

10ч.

40ч 13ч.
30мин.

56

28
ч.

330ч

82ч.5
ми
5м

3110ч
3.
0

462ч

231ч

ИТОГО в год

.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующим СанПин. (3-4 часа в день для всех возрастных и разновозрастных
групп).

3.7 Режим дня и распорядок
В понятие «режим» включается длительность, организация и распределение в
течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи.
Режим дня дошкольной группе разработан в соответствии с программой
дошкольных
образовательных
учреждений
на
основе
примерных
режимов
дня
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
(под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), а также санитарноэпидемиологических
правил
и
нормативов
СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Пояснения к адаптационному режиму.
В период адаптации детей к условиям МКОУ после летнего периода
отменяется образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных
условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для
приёма пищи и дневного сна. Педагоги включают в совместную деятельность с
79

детьми игры, направленные на облегчение прохождения ребёнком периода адаптации
к условиям МКОУ «Бояновичская средняя школа». Продолжительность
адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей детей.
Пояснение к двигательному режиму.
Двигательный режим следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей
и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности:
утреннюю гимнастику, занятия физической в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую
гимнастику.
Объем двигательной активности детей 5-7 лет – 6-8 часов в неделю, с учетом
психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы.
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование
и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок на участке в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Ежедневно во время непрерывной образовательной деятельности проводятся
динамические паузы, физминутки, словесно – моторные игры для снятия
напряжения. Между занятиями выдерживается интервал – 10 минут, длительность
непосредственной образовательной деятельности для детей: 3-4 года – 10-15 минут,
4-5 лет – 20 минут, 5-6 лет – 25 минут, 6 -7 лет – 30 минут (по требованиям СаН
ПиНа).

Режим дня
(дошкольной группы)

Время

Действия

8:00 -8:30

Приход детей, свободная игра, самостоятельная
деятельность. (Осмотр, игры, ежедневная утренняя
гимнастика, дежурство.)

8:30 -8:50

Подготовка к завтраку, завтрак.

8:50 -9:00

Игры, самостоятельная деятельность детей.

9:00 – 10:50

Организованная образовательная деятельность.

10:50 -11:50

Подготовка к прогулке. Прогулка
(игры, наблюдение, труд)

11:50 – 12:10

Возвращение с прогулки.

12:10 – 12:35

Подготовка к обеду, обед.

12:35 – 14:45

Подготовка ко сну, дневной сон.

14:45 – 15:00

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность.
80

(гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры)
15:00 -15:30

Подготовка к ужину, ужин.

15:30 -16:00

Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность. (Чтение художественная литература.)

16.00 – 16:30

Подготовка к прогулке, прогулка.

16:30 – 17:00

Работа с родителями, уход детей домой.

Примечание: В теплое время года (сентябрь, октябрь, апрель, май) в хорошую
погоду прием детей проводится на улице. Время прогулки может быть сокращено до
1 часа в холодное время года (с ноября по март) в зависимости от погоды.
В теплое время года (сентябрь, октябрь, апрель, май) время прогулок может
быть увеличено до 2 часов - утром, до 2,5 часов – вечером в зависимости от погоды.
В теплое время года совместная деятельность, а также индивидуальная
работа воспитателей и специалистов может быть
проведена на улице.
РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Формы работы

Виды занятий

Физкультурные а) в помещении
занятия

б) на улице

Физкультурнооздоровительна
я работа в
режиме дня

а) утренняя
гимнастика

Количество и длительность
занятий ( в мин) в зависимости от
возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
2 раза в
2раза
в
неделю
15-20 мин неделю
20-25
мин
1 раз в
1 раз в
недел
неделю
ю 1520-25
20 мин
мин
ежедневн ежедневн
о
о 6-8 мин.
5-6 мин.

81

6-7 лет

2раза в
неделю 2530
мин

2раза в
неделю
30-35 мин

1 раз в
неделю 2530
мин
ежедневно
8-10 мин

1 раз в
неделю
30-35 мин
ежедневно
10-12 мин

б) подвижные и
спортивные игры
и упражнения на
прогулке

ежедневн
о 2 раза (
утром и
вечером
15-20
мин)

ежедневн
о 2 раза (
утром и
вечером
20-25
мин)

в)физкультминутк
и
( в середине
статического
занятия)

Активный
отдых

а)физкультурный
досуг
б)физкультурный
праздник

1 раз в
месяц 20
мин.
-

1 раз в
мес.
20 мин
2 раза в
год до 60

ежедневно
2 раза (
утром
и
вечером
2530 мин)
1-3 раза
ежедневно
в
зависимост
и от вида и
содержания
занятия
1 раз в
месяц 25-30
мин.

ежедневно
2 раза (
утром и
вечером 3040 мин)
1-3 раза
ежедневно
в
зависимост
и от вида и
содержания
занятия
1 раз в
месяц 40
мин.

2 раза в год 2 раза в год
до 60 мин. до 60 мин.

мин.
в) дни здоровья

1 раз в
квартал

Самостоятельна а)самостоятельное ежедневн
я двигательная использование
о
деятельность
физкультурноспортивного –
игрового
оборудования
б)самостоятельны ежедневн
е подвижные игры о

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

ежедневн ежедневно
о

ежедневно

ежедневн ежедневно
о

ежедневно

3.8.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
82

Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным
в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. –
2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»
(вместе

с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические

процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей
и

подростков.

Гигиенические

требования

к

персональным

электронно-

вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические
правила

и

нормативы»,

утв. Главным государственным санитарным врачом

Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня
2003 г., регистрационный № 4673)
83

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября

№

2013г.

1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6
октября

г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в

2009

действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного

общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного

стандарта

среднего

общего

образования»

(зарегистрирован

Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей,

специалистов

и

служащих,

раздел

«Квалификационные

характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте
России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014
г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических

рекомендаций»

(Методические

рекомендации

по

реализации

полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования).

3.9 Перечень литературных источников
84

При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень
влияния их на содержание Программы.
1.

Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.

Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. :
Амрита, 2013.
2.

Антология

дошкольного

образования:

Навигатор

образовательных

программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3.

Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание

развития человека. – М., Академия, 2011.
4.

Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в
дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное

образование», 2015.
5.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

6.

Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

7.

Волосовец Т.В., Кутеповой Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном

образовании – М.,Мозаика –Синтез, 2011г.
8.

Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В. Диагностика психического
развития ребенка.- М., Мозаика- Синтез, 2013г.

9.

Дыбиной О.В. Интеграция образовательных областей в педагогическом

процессе ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ. – М., Мозаика- Синтез, 2012г.
10.

Журнал. «Воспитатель». Сердце отдаю детям. №7/2014г.- Сфера.

11.

Журнал. «Управление». На стороне ребенка №3/2013г. – Сфера

12.

Журнал

«Инструктор

по

физкультуре».

Учимся

быть

здоровыми.№5/2014г.-Сфера.
13.

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в

дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
14.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения

дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
85

15.

Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –

М.: Смысл, 2012.
16.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,

2009.
17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в дошкольной
группе. – М., 2009.
18.

Михайлова-Свирская

Л.В.

Индивидуализация

образования

детей

дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ (0–7 лет). –
М.: Просвещение, 2014.
19.

Навигатор

образовательных

программ

дошкольного

образования

[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
20.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:

Юрайт, 2014.
21.

Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.

–М.: Смысл, 2014.
22.

Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного

образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
23.

Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,

Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М., АСТ, 1996.
24.

Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни. М., Мозаика- Синтез, 2011г.

86