ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Нормативно-правовая и документальная основа АОП
1.1.2.Структура адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
1.1.3.Цели и задачи реализации АООП ООО
1.1.4.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

4
4
4
5
6
7

1.1.5.Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

8

1.1.6.Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития

10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
ООО

12

-Личностные,

-Метапредметные,
-Предметные
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы
1.3. Система

оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения адаптированной ООП ООО
1.3.1.Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР
1.3.2.Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы

1.3.3. Направления и цели оценочной деятельности.
1.4. Оценка предметных результатов

2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
2.1. 1.Ценностные ориентиры основного общего образования
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении основного общего
образования
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.4.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1.5.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий

2.2 Внеурочная деятельность
2.3.Программы отдельных учебных предметов, курсов

12
14
15
15
17
18
18
20
20
24
24

24
26
28
35
36

36
37

2

2.4. Программа духовно-нравственного воспитания основного
общего образования
2.5.Программа коррекционной работы
2.5.1.Общие положения
2.5.2.Принципы формирования программы
2.5.3.Направления коррекционной работы
2.5.4. Этапы реализации коррекционной программы

3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.Программа внеурочной деятельности 5-9 класс
3.3. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования

38
40
40
42
43
45
50
50
54
59

- Кадровые условия
- Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
- Материально-технические условия .
- Требования к организации пространства
- Требования к техническим средствам обучения
- Информационно-методические условия
3.4.Перечень учебников для реализации образовательных программ основного общего
образования в 2021- 2022 учебном году.

61

3.5 Документы, регламентирующие осуществление ООП ООО

64

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка.

1.1.1. Нормативно-правовая и документальная основа АОП.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования учащихся с задержкой психического развития (далее – АООП ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная
основная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с
ЗПР разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
АООП ЗПР разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП и на основании:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья)»;
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся
с задержкой психического развития, одобреной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1015
«О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 28 сентября 2020
года
№
28
Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе
в
общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год.
- Приказа Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений" от 04.10.2010 № 986;
- Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные
4

характеристики должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638;
- Приказа Минобрнауки России от 12.03.2014 № 177 «Об утверждении порядка и условий
осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей
образовательную деятельность по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие
образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и
направленности»;
- Приказа Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 «Об утверждении порядка приема
граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
- Положения о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082);
- Устава МКОУ «Бояновичская средняя школа».
1.1.2.Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования;
•
систему специальных условий реализации АООП ООО.
В основу АООП ООО положены деятельностный и дифференцированный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР определяется характером организации доступной им
деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1.1.3.Цели и задачи реализации АООП ООО
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа психолога с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
Цель АООП ООО:
Создание в МКОУ «Бояновичская средняя школа» гуманной адаптированной среды для
детей с задержкой психического развития с целью социально – персональной реабилитации
их и последующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно –
нравственном пространстве.
6

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования
в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.4.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,

психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся
в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
1.1.5.Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
8

особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
• обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной

деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.6.Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки АООП ООО положены следующие принципы: Принцип
педагогического оптимизма. Этот принцип основывается на современном гуманистическом
мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и
ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательную
деятельность.
Принцип педагогического оптимизма предполагает иной взгляд на обучающегося с
особыми образовательными потребностями. Это благополучно развивающаяся и социально
полноценная личность, если этого хочет общество, если оно может обеспечить для этого
необходимые условия.
Принцип ранней педагогической помощи. Одним из ключевых условий успешной
коррекционно-педагогической помощи является обеспечение раннего выявления и ранней
диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных
потребностей. Данный принцип предусматривает максимальное сокращение разрыва между
моментом выявления первичного нарушения в развитии обучающегося и началом
целенаправленной коррекционно-педагогической помощи, расширяя временные границы
предоставления специальных образовательных услуг с первых месяцев и на протяжении
всей его жизни.
В развитии ребенка существуют так называемые сензитивные периоды, т.е. периоды
10

наиболее благоприятного, легкого и быстрого развития определенных психических
процессов. Если по каким-либо причинам в этот период не сформировалась предполагаемая
структура (отсутствовала адекватная окружающая среда или особенности индивидуального
развития ребенка не способствовали этому), то по его окончании в дальнейшем потребуется
много специальных усилий для того, чтобы ее сформировать.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Этот
принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, построение образовательной
деятельности с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в
соответствии со спецификой природы недостатка развития. Коррекционная работа,
направленная на исправление или ослабление недостатков психофизического развития,
создает дополнительные возможности для процесса компенсации утраченных или
неполноценных функций или систем организма. Образование и развитие обучающегося с
ограниченными возможностями строится в соответствии с его специфическими
природными возможностями и на их основе.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательной деятельности не как
самоцель, а как средство обеспечения обучающемуся с ограниченными возможностями
здоровья максимально возможной для него самостоятельности и независимости в
социальной жизни.
Социально-адаптирующая направленность образования позволяет преодолеть или
значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры
социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в
социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития
и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести
независимый социально достойный человека образ жизни.
Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального
образования. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации
существуют у всех категорий обучающихся с ограниченными возможностями, поэтому
важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в
коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения. Это
необходимое условие реализации образования обучающихся с ЗПР и их успешной
социокультурной адаптации.
Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Деятельностный
принцип опирается на существующее в психологии понятие «ведущая деятельность».
Предметно-практическая деятельность является специфическим средством обеспечения
компенсаторного развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,
пропедевтики необходимых элементов образования и трудовой деятельности. То, чему
обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными
потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности,
специально организованной и направляемой педагогом.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода.
Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как
индивидуальные особенности каждого обучающегося (особенности высшей нервной
деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания

мыслительных
процессов,
уровень
сформированности
знаний
и
навыков,
работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоциональноволевой
сферы и др.), так и его специфические особенности, свойственные обучающимся с данной
категорией нарушения развития.
Дифференцированный подход к обучающимися с особыми образовательными
потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием
вариативных типологических особенностей в рамках одной категории нарушений. Педагог
организует коррекционно - образовательный процесс, исходя из наличия однородных по
своим характеристикам микрогрупп, через различные для каждой из них содержание и
организацию учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы
работы, формы и способы контроля и мотивации учения. Деление обучающихся на
микрогруппы условно и непостоянно: по мере продвижения вперед обучающиеся могут
переходить в микрогруппу более высокого уровня.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства.
Особенности развития обучающихся заставляют вносить специфические изменения в
содержание и способы их учебно-познавательной деятельности. Так, нарушения
перцептивной деятельности вызывают необходимость перекодировки или особого
структурирования учебной информации в соответствии с познавательными возможностями
детей; нарушения мыслительной деятельности требуют такой организации обучения, в
которой обеспечивается формирование конкретной основы умственных действий;
потребность в компенсаторных путях и механизмах развития требует от педагога выбора
возможных направлений коррекционно-педагогического воздействия и отбора адекватного
содержания и средств компенсаторного развития.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
12

Личностные результаты в рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии Оренбургской области и города
Оренбурга, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и

сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»,относящихся к каждому учебному предмету:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,«История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых
для
решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
•
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
16

• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
1.3

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной ООП ООО

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее
освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
1.3.1. Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
1.3.2. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
18

обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной
работы. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не

только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
1.3.3. Направления и цели оценочной деятельности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
1.4.Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования представляет собой один из
инструментов реализации требований к результатам освоения основной образовательной
20

программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Уровень образованности обучающихся с ЗПР 5 - 9 классов определяется:
• достижениями в овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
• развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической,
интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
• готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов
самопознания и соблюдения нравственных норм;
• по результатам олимпиад и конкурсов.
Формы промежуточной аттестации:
1. Комплексная контрольная работа.
2. Итоговая контрольная работа.
3. Письменные и устные экзамены.
4. Тестирование.
5. Защита индивидуального/группового проекта
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся с
ЗПР планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов.
Базовый уровень достижений - достаточный уровень для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3» по
пятибалльной системе).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4» по пятибалльной системе);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5» по пятибалльной системе).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Уровень достижений, которых ниже базового:
• пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено
оценка «неудовлетворительно» (отметка «2» по пятибалльной системе);
• низкий уровень достижений свидетельствует о наличии только отдельных

фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно, оценка
«плохо» (отметка «1» по пятибалльной системе).
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА)..
Педагогический совет рассматривает вопрос об успешном освоении обучающимися с
ЗПР адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
и выдачи документа, подтверждающего получение общего образования на уровне основного
общего образования — аттестата об основном общем образовании.
Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования;
• особенностей контингента обучающихся с ЗПР.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы.




Оценивание знаний обучающихся
2.1.Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями:
в первых классах – по без отметочной системе, предполагающей критерии
относительной успешности обучающихся;
в 2-9 классах – по пятибалльной системе.
2.2. Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется по периодам обучения по четвертям. Частота проведения контрольных срезов определяется учителем.
2.3. Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние работы в тетрадях
обучающихся.
2.4.Контрольную работу следует проводить по следам выполненных упражнений, закончить
до конца четверти за 7-10 дней.
22

2.5.Итоговую отметку выставлять не по среднеарифметическому принципу, а исходя из
отметок по тестам, промежуточным контрольным работам с учетом старательности,
прилежности в учебной деятельности.
2.6.Текущий контроль можно осуществлять в форме индивидуального и фронтального
опроса, устных ответов, самостоятельных письменных работ, выполнения практических
заданий, тестов, как наиболее психологически тонкого инструмента оценивания и пр.
2.7.Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать
поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе
освоения нового материала.
2.8. Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими
достижениями.
2.9. Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
2.10. Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
2.11. При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов
школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что
человек способен изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.
2.12. Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные
факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может), внешние
изменчивые факторы (удача и везение).
2.13. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют
максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за
выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).
2.14. Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные
виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания,
отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и
снижения вследствие этого их мотивированной функции.
2.15. Использовать различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют сначала
работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами, или один
ученик проверяет обе работы.
3. Отчётность по текущему контролю
3.1.Оценки по результатам текущего контроля выставляются учителем в классный журнал.
3.2. Для информирования родителей (законных представителей) оценки по результатам
текущего контроля дублируются учителем в ученическом дневнике, в случае необходимости
сообщаются дополнительно по телефону.
3.3. Итоговые оценки по результатам текущего контроля выставляются в классном журнале
по окончании каждой учебной четверти.
3.4.В конце учебного года выставляются годовые итоговые оценки, которые заносятся в
сводную ведомость результатов обучения в классном журнале.
3.5. В случае не усвоения учащимся программного материала по предмету информировать
родителей (законных представителей) письменным уведомлением
3.6.Правильность ведения текущего контроля успеваемости обучающихся отслеживают
заместители директора по учебной-воспитательной и коррекционной работе.

2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования в МКОУ «Бояновичская средняя школа» (далее —программа
формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС ООО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
2.1. 1.Ценностные ориентиры основного общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в Требованиях к
24

результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а

именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении
основного общего образования.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ
гражданской
идентичности
личности
(включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;
программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного
учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
26

проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном

компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся
смогут
использовать
информацию
для
установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»,относящихся к каждому учебному предмету:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,«История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня.
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
При организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
28

формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литература», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической
и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностнойдецентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать

собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте,
и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково­символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«История», «Обществознание», «Биология», «География» Эти предметы выполняют
интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
30

- развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство», «Искусство» Развивающий потенциал этих предметов
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы
обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
32

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
34

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).

2.1.4.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного общего
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
2.1.5.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№
Вид
Время
Содержание
Формы и виды
п/п контрольно-о проведения
оценки
ценочной
деятельности
1
Входной
Начало
Определяет
актуальный Фиксируется
контроль
сентября
уровень знаний, необходимый учителем в рабочем
(стартовая
для продолжения обучения, а дневнике.
работа)
также
намечает
«зону Результаты работы
ближайшего
развития»
и не
влияют
на
предметных
знаний, дальнейшую
организует
коррекционную итоговую оценку.
работу в зоне актуальных
знаний
2.
Диагности-чес Проводится Направлена
на
проверку Результаты
кая
работа, на входе и пооперационного
состава фиксируются
тестовая
выходе темы действия,
которым отдельно по каждой
диагностичес
необходимо
овладеть отдельной
кая работа
учащимся в рамках изучения операции
и
не
темы
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку
3.
Проверочная
Проводится Проверяется уровень освоения Все
задания
36

работа

после
изучения
темы

учащимися
предметных
культурных способов/средств
действия. Представляет собой
задания
разного
уровня
сложности

4.

Решение
проектной
задачи

Проводится
не менее 2
раз в год

Направлена на
уровня освоения
компетентностей

выявление
ключевых

5.

Итоговая
проверочная
работа

Конец
апреля-май

Включает основные темы
учебного
года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных результатов.
Задания
разного уровня
сложности

6.

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Май

Каждый учащийся в конце
года
демонстрирует
результаты своей учебной и
внеучебной деятельности

обязательны
для
выполнения.
Учитель оценивает
все задания по
уровням
и
диагностирует
уровень овладения
способами
учебного действия
Экспертная оценка
по
специально
созданным
экспертным картам
Оценивание
многобалльное,
отдельно
по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой работы
перенос
педагогического
ударения с оценки
на
самооценку.
Ученическое
портфолио

Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даёт педагогу
неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению
качества образования для каждого ребёнка.
Таблицы «Мониторинг УУД» заполняются ежегодно классным руководителем до 15 мая
учебного года и сдаются для составления сводной таблицы по школе.
2.2. Внеурочная деятельность.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями
ФГОС ООО организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное и т. д.). Внеурочная деятельность АОП ООО соответствует ООП ООО
МКОУ «Бояновичская средняя школа».
Содержание занятий сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,

отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования,поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
В школе разработана модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения, которая предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения
(учителя, педагог- организатор, педагог-психолог, и другие). Координирующую роль
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
-организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся не исключается
использование возможностей учреждений дополнительного образования, культуры, спорта
и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности оздоровительных лагерей, туристических фирм.
Основные направления внеурочной деятельности могут быть реализованы в процессе
работы органов ученического самоуправления, отражены в программах деятельности
классных руководителей, реализованы через классные часы, КТД, конкурсы, акции и прочие
воспитательные мероприятия школы.
2.3 Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АОП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего
образования отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов и
соответствует соответствующему разделу ООП ООО ФГОС МКОУ «Бояновичская средняя
школа».
2.4 Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
Дети с ОВЗ в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения
общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах
общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том,
38

что хорошо и что плохо носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила
морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с
этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь
на рассуждениях. Поэтому такие дети по неразумению, либо по неустойчивости
нравственных понятий, из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают
неправильные действия. Нравственное воспитание и обучение учащихся с ОВЗ в
благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них
позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Учитель может
добиться того, чтобы убеждения учащихся, несмотря на некоторую, неизбежную на первых
порах, ограниченность, соответствовали по содержанию основным нормам морали.
Воспитание детей с ОВЗ требует применения особых технологий, методов в работе
педагога.
Трудность проблемы духовно - нравственного воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья определяется:
1. недостаточностью исследования темы нравственного воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, поскольку нет специальных программ в заданном
направлении (именно для детей с ограниченными возможностями здоровья);
2. у ребенка в силу перенесенных заболеваний нарушается нормальное развитие
процессов восприятия, процессов запоминания и воспроизведения, особенно в их активных
произвольных формах: существенно нарушаются в своем развитии процессы отвлечения и
обобщения, т.е. то, чем характеризуется словесно-логическое мышление. Для многих
учащихся характерно наличие серьезных нарушений в сфере возбудимости,
неуравновешенности в поведении. Ненормальное функционирование указанных процессов
не позволяет ребенку усваивать сложную систему знаний о мире;
3. семьи детей с ОВЗ, зачастую, относятся к категориям малообеспеченных,
неблагополучных.
Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
программы воспитания. Она определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию воспитания. Программа духовно-нравственного развития и социализации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья направлена на формирование:
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания для учащихся с
ОВЗ. Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся с ОВЗ должно обеспечивать овладение умениями, формирование знаний,
начальных представлений, опыта постижения действительности в контексте становления
гражданина России. В результате реализации программы духовно- нравственного развития и
воспитания для учащихся с ОВЗ должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил учащийся с ОВЗ вследствие участия в той или иной деятельности;
- эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие учащегося как личности).

При этом учитывается, что достижение эффекта становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно- нравственного развития
и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям учащегося с ОВЗ.
2.5 Программа коррекционной работы
2.5.1.Общие положения
Программа коррекционной работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
ООО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса,
при
изучении
предметов учебного
плана
и
на
специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
ООО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
40

организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;

социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и
социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи, т.е. специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании школьников в условиях основного обучения. В
числе этих проблем:

несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

низкая познавательная и учебная мотивации;

негативные тенденции личностного развития;

коммуникативные проблемы;

эмоциональные нарушения поведения;

дезадаптация в школе;

неуспеваемость и другие.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности
каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной
программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы:
1.
Выявление детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленными недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии.
2.
Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов.

3.
Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
4.
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
5.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, с учётом особенностей
психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
6.
Содействие в освоении детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
7.
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии.
8.
Ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей. Обеспечение
возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.
9.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ.
10.
Оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Участники реализации коррекционной программы
1. Дети с ОВЗ.
2. Учителя основного звена.
3. Специалисты: педагог – психолог, логопед. (по заявлению родителей, согласованию),
социальный педагог,
4. Педагоги дополнительного образования.
5. Родители (законные представители) учащихся.
2.5.2.Принципы формирования программы
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип соблюдения интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги
должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на
безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на
педагогическом оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод.
Принцип учета индивидуальных особенностей. Индивидуальность ребенка
характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и
других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к
индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память,
42

воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные
особенности влияют на развитие личности.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие
в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
2.5.3.Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях
школы;
- коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную, системную,
непрерывную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает единство специалистов сопровождения детей с
ОВЗ, педагогов, родителей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
- информационно­просветительская работа направлена на просвещение всех участников
образовательных отношений — обучающихся (как имеющих, так и не имеющих недостатки
в развитии), их родителей (законных представителей), педагогических работников по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
1) своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

2) раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
3) комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
4) определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
5) изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
6) изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
7) изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
8) системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
9) анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
1) выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
2) организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
3) системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
4) коррекцию и развитие высших психических функций;
5) развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
6) социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
1) - разработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
2) - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
3) - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
1) - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
44

2) - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.5.4. Этапы реализации коррекционной программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность Характерные особенности Рекомендуемые
№ ребёнка
развития детей
условия обучения и
(диагноз)
воспитания
1

Дети с
задержкой
психического
развития

1) снижение
работоспособности;
2) повышенная
истощаемость;
3) неустойчивость
внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления;
7) дефекты

1. Соответствие темпа, объёма и
сложности учебной программы реальным
познавательным возможностям ребёнка,
уровню развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть уже
усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности
(умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
педагогом необходимой помощи ребёнку,
с учётом его индивидуальных проблем.

звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык
самоконтроля
11) незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте через
10, решении задач

4. Индивидуальная дозированная помощь
ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к
помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических
требований.
8. Специально подготовленные в области
коррекционной педагогики (специальной
педагогики и коррекционной психологии)
специалист – учитель, способный создать
в классе доброжелательную, особую
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика
чувства защищённости и эмоционального
комфорта.
11. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в процессе учебной деятельности

Формы обучения детей с ОВЗ:
- в общеобразовательном классе;
- в общеобразовательном классе по адаптированной индивидуальной программе;
- с использованием надомной формы обучения;
Реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
Задачи
мероприятий


Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных
занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и
оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию
трудных
тем
учебной
программы,
восполнение
пробелов
предшествующего обучения и т.д.

46

Содержание
коррекционных
мероприятий

- Совершенствование
движений и
сенсомоторного
развития
-Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
- Развитие различных
видов мышления
- Развитие основных
мыслительных
операций
- Игровые ситуации,
упражнения, задачи,
коррекционные приёмы
и методы обучения
-Элементы арттерапии,
сказкотерапии
- Психогимнастика
-Минуты отдыха
- Индивидуальная
работа
-Использование
специальных программ
и учебников

- Контроль
межличностных
взаимоотношений
- Дополнительные
задания и помощь
учителя

- Совершенствование
движений и
сенсомоторного
развития
- Расширение
представлений об
окружающем мире,
обогащение словаря
- Развитие различных
видов мышления
- Коррекция отдельных
сторон психической
деятельности
- Коррекция нарушений
в развитии
эмоционально-личност
ной сферы
- Внеклассные занятия
- Кружки и спортивные
секции
- Индивидуально
ориентированные
занятия
- Культурно-массовые
мероприятия
- Родительские
гостиные
- Индивидуальная
работа
- Школьные праздники
- Экскурсии

- Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
- Развитие различных
видов мышления
- Консультации
специалистов
- ЛФК,
закаливание
- Посещение
учреждений
дополнительного
образования
(творческие кружки,
спортивные секции)
- Семейные
праздники, традиции
- Поездки,
путешествия,
походы, экскурсии
- Общение с
родственниками

- Уроки доброты
- Субботники
- Коррекционные
занятия по
формированию
навыков игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социально-коммуникат
ивных навыков
общения, по коррекции
речевого развития, по

- Общение с
друзьями
- Прогулки

Диагностическа
я
направленность

Коррекционная
направленность

Наблюдение и
педагогическая
характеристика
классного
руководителя, оценка
зоны ближайшего
развития ребёнка
Использование
адаптированных
индивидуальных
программ, помощь на
уроке.
Мотивация активной
деятельности
учащегося

Профилактическ Систематические
ая
валеопаузы, минуты
направленность отдыха, смена режима
труда и отдыха.
Сообщение учащемуся
важных объективных
сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных тенденций
развития личности

развитию мелкой
моторики, по развитию
общей моторики, по
физическому развитию
и укреплению здоровья
Обследования
специалистами школы
(социальным
педагогом, логопедом –
по запросу педагогов)

Организация часов
общения,
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий; занятия со
специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха, полноценное
питание, прогулки.
Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами школы.

Медицинское
обследование,
заключение
психолого-медико-п
едагогической
комиссии (ПМПК)
Соблюдение режима
дня, сказкотерапия,
изотворчество,
занятия ЛФК, общее
развитие ребёнка, его
кругозора, речи,
эмоций и т.д.

Социализация и
интеграция в
общество ребёнка
Стимуляция
общения ребёнка
Чтение ребёнку книг
Посещение занятий в
системе
дополнительного
образования по
интересу или
формирование через
занятия его
интересов

Обучение родителей
умению принятия
своего ребенка таким,
каков он есть,
необходимости
проявления
48

Развивающая
направленность

Использование
учителем элементов
коррекционных
технологий,
адаптированных
индивидуальных
программ, проблемных
форм обучения,
элементов
коррекционно-развива
ющего обучения

Ответственные
за
индивидуально
ориентированны
е мероприятия

Специалисты ПМПК,
классный
руководитель, учителя,
которые проводят
индивидуальное
обучение с детьми с
ОВЗ

родительской любви и
заботы, родительских
чувств. Демонстрации
своей
заинтересованности в
делах и вниманию к
малейшим успехам
ребенка,
использованию методов
поощрения (похвала,
поощрение )
Организация часов
общения, групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятий, занятия со
специалистами,
соблюдение режима дня

Посещение
учреждений
культуры и
искусства, выезды на
природу,
путешествия, чтение
книг, общение с
разными (по
возрасту, по
религиозным
взглядам и т.д.)
людьми, посещение
спортивных секций,
кружков и т.п
Классный
Родители, семья
руководитель, педагоги Медицинские
внеурочной
работники
деятельности, психолог, Педагоги
медицинский работник дополнительного
образования

3.Организационный раздел
Пояснительная записка к учебному плану
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Бояновичской средней общеобразовательной школы»
Хвастовичского района Калужской области
для 5-9 классов

3.1.1.

Учебный
план
школы
является
основным
нормативным
документом
регламентирующим структуру, организацию и содержание образовательного процесса
школы.
Учебный план отражает специфику, общеобразовательный режим работы школы;
Содержательная часть учебного плана построена в соответствии с уровнем
образовательных программ трёх ступеней обучения.
Основные принципы формирования учебного плана:
1.Выполнение федерального государственного стандарта начального общего
образования в полном объёме.
2.Целенаправленность дополнительного образования.
3.Целостность учебного плана.
4.Соответствие учебного плана образовательным целям школы.
5.Соблюдение норм предельной допустимой нагрузки по каждому классу.
6.Учёт уровня подготовки учащихся к обучению.
7.Учёт интересов детей и родителей.
8.Наличие кадров, материальной базы, программно - методического обеспечения.
В структуру учебного плана заложены:
1.
Учебные предметы, обеспечивающие выполнение федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования
2.
Дополнительное образование обеспечивает
расширение и углубление
программного материала, практическую полезность изучаемого материала.
При составлении учебного плана ОО руководствовалось следующими нормативными
документами:
1.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 .12.
2010 г. N 1897"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный N 19644), с изменениями, внесенными
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N
1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35915).
2.
Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. N 1897" (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N 40937.
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
50

нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания"
4.Закон РФ «Об образовании в РФ» №273 ФЗ от 29.12.2012г.
5.Устав и образовательной программой школы.
6.Письмом Министерства образования и науки Калужской области от 24.05.19 №
07-022/168-19 «Об изучении обязательных предметных областей «Родной язык и родная
литература».
Набор обязательных предметных областей и учебных предметов соответствует
федеральному государственному стандарту начального общего образования
При составлении учебного плана учтены основные принципы обновления содержания
образования российской школы:
приоритет сохранения здоровья учащихся
оптимизация объема учебной нагрузки
личностная ориентация содержания
обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем интеграции
содержания образования
гуманизации и гуманитаризации
При реализации программы педагогический коллектив школы использует следующие
педагогические технологии:
- технологии игровой деятельности;
- коллективный способ обучения;
- технологии проблемного обучения;
- проектные технологии;
- компьютерные технологии.
В соответствии Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577 "О
внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "(Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N
40937 внесены изменения в разделе обязательные предметные области. Предметная область
«Филология» заменена на две предметные области: «Русский язык и литература»;
«Иностранные языки». Так же на основании письма Министерства образования и науки
Калужской области от 24.05.19 № 07-022/1680-19 «Об изучении обязательных предметных
областей «Родной язык и литературное чтение на родном языке», «Родной язык и родня
литература» внесены изменения в разделе обязательные предметные области. Введена
предметная область «Родной язык и родная литература».
Продолжительность учебного года: 34 учебных недель.
Учебный год длится с 1 сентября по 27 мая в соответствии с годовым
учебно-календарным графиком. Продолжительность урока– 45 минут.
В связи с переходом на ФГОС 5-го класса, появились новые предметы: география,
биология, основы духовно-нравственной культуры народов России, родной язык, родная
литература, в 6 классе – обществознание, в 7 классе – информатика, в 8 классе основы
безопасности жизнедеятельности, в 9 классе предметы остались прежние, только
увеличилось количество часов на русский язык, физику, основы безопасности
жизнедеятельности, появились новые предметы «Родной язык» и» Родная литература»
Максимально-допустимая нагрузка в 5 классе 29 часов, в 6 классе 30 часов, в 7 классе
32 час, в 8 классе 33 часа, в 9 классе 33 часа. В 5 классе из части, формируемой участниками

образовательного процесса 1час направлен на введение предметной области: «Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики», 1 час направлен
на усиление области естественно – научные предметы биология и 1 час на новую
предметную область «Родной язык и родная литература». По 0,5 часа на «Родной язык» и 0,5
часа на «Родную литературу». В 6 классе 1 час направлен на усиление области естественно –
научные предметы география. В 6 и 7 классах часть, формируемая участниками
образовательного процесса, составляет при 5-ти дневной учебной недели 1 час, который
направлен на новую предметную область «Родной язык и Родная литература». 0,5 часа на
«Родной язык» и 0,5 часа на «Родную литературу». В 7 классе из части, формируемой
участниками образовательного процесса, 1 час направлен на усиление области естественно –
научные предмет биология и 1 час направлен на усиление области физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности предмет физическая культура. В 8 классе из части,
формируемой участниками образовательного процесса, 0,5 часа направлено на усиление
предметной области «Русский язык и литература», 0,5 часа на усиление области
«Математика и информатика», 1 час на усиление области «Технология» и 1 час направлен на
усиление области физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности предмет
физическая культура. В 9 классе из части, формируемой участниками образовательного
процесса, 1 час направлен на ведение предмета Черчение, 0,5 часа на элективный курс по
русскому языку, 0,5 часа на элективный курс по математике (Математический практикум),
0,5 часа на «Родной язык» и 0,5 часа на «Родную литературу».
Внеурочная деятельность в 5, 6, 7, 8-ых классах является продолжением урочной и
составляет единый образовательный процесс.

52

Предметные
области

Учебные

Количество часов в неделю
5 класс 6 класс 7 класс

8 класс

9 класс

Всего

3
2

3
3

21
13

Предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература

5
3

Немецкий язык

3

3

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

5

5

Общественно
-научные
предметы

История России.

2

1
1

Естественнон
аучные
предметы

Искусство

Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятель
ности

Всеобщая история
Обществознание
География
Биология

6
3
0,5
0,5

1

4
2
0,5
0,5

1
1

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Черчение
Элективный курс по русскому языку
Элективный курс по математике
Максимально допустимая недельная
нагрузка

0,5
0,5
3

3
2
1

15

3
2
1

3
2
1

10
9
6
3

2

2

2

2

10

1
1
1

1
2
1

1
2
2

1
2
2

4
8
7

2

3

7

2

2

4
3
4

0,5

1

1

1
1

1
1

0,5
2
2

3

2

0,5

1

1
2
2

Основы
духовно-нравственно
й культуры народов
России
Основы светской
этики
ИТОГО:

0,5
0,5
3

Физика
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство и (ИЗОс
элементами
черчения)
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

0,5

2
2

2
2

1

1
2
1

1
1

7
10
2

2
1

1

2
6

1

28
3

2
9
2

3
0
3

3
0
3

143
3

10

1
0,5
0,5
29

1

30

32

33

33

157

Внеурочная деятельность
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ существования безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по
обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирована
с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Согласно учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации
организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в школе.
Внеурочная деятельность обучающихся в образовательном учреждении осуществляется в
соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Программой воспитания и социализации
обучающихся
МКОУ
«Бояновичская средняя школа»; планом внеурочной деятельности обучающихся 5-7 классов,
Положением об организации внеурочной деятельности учащихся в МКОУ «Бояновичская
средняя школа».
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач
воспитания и социализации.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и подростками
своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,
культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных
занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
обеспечить
благоприятную
адаптацию ребенка
в
образовательном
учреждении;
оптимизировать учебную нагрузку учащихся; улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся; формирование нравственных,
духовных, эстетических ценностей;
помощь в
определении способностей к
тем или иным видам
деятельности и содействие в их реализации.
При организации внеурочной деятельности обучающихся учитывается различие между
результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно –
нравственное развитие ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности
в целом.

3.2.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия.
Внеурочная деятельность понимается нами, как целенаправленная образовательная
деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков
определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально
значимых практиках и самоуправлении, создание условий для развития значимых качеств
личности, реализации их творческой и познавательной активности, участие в содержательном
досуге, достижение обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно
ФГОС.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно- урочной:
экскурсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры, подготовка и проведение
концертов, коллективно-творческих дел, выставки, тренинги, и т.д.
При разработке Плана внеурочной деятельности учитывались возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся. Содержание занятий внеурочной деятельности
сформировано с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организуется по
основным направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
социальное.
План внеурочной деятельности МКОУ «Бояновичская средняя школа» обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности в 5,6,7 классах. При разработке плана
использовались следующие документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
 приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в действующей редакции от 29.12.2014 №2);
 письмо Министерства образования и науки РФ от12.05 2011 №03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 28 сентября
2020
года
№
28
Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28.12.2010 г. №
2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.).

55

Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания
образования
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения данного образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
 учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
 учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
 поэтапность развития нововведений;
 соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ обучения – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным предметам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося
происходит
становление
личности
ребенка.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового
образа жизни.
Организация внеурочной деятельности направлена на выявление и развитие
индивидуальных
творческих
способностей. Внеурочная деятельность в рамках МКОУ
«Бояновичская средняя школа» решает следующие задачи: создать комфортные условия для
позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его
содержания; способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения:
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:

56

- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется по следующим
направлениям развития личности:
1. Духовно - нравственное;
2. Общеинтеллектуальное;
3. Общекультурное;
4. Спортивно-оздоровительное.
Духовно-нравственное направление:
Основные задачи:
- воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России;
- формирование представлений об основах светсткой этики, культуры, традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества;
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и
основного общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
основного общего образования.
Данное направление реализуется в рамках внеурочной деятельности «Шахматы»,
«Удивительный мир математики» - 5 классе, «Секреты математики», «Занимательная
биология» - 6 класс, «Алгебра учит рассуждать», «Занимательная география» - 7 класс. Ведется
подготовка к олимпиадам по математике и к участию в различных математических конкурсах.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;

57

- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Спортивно - оздоровительное
Целесообразность
данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных общего ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне
основного образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется спортивной секцией « ОФП», «Кожаный мяч».
По
итогам
работы
в данном
направлении
проводятся
конкурсы,
соревнования, показательные выступления.
Занятия групп проводятся на базе школы в кабинетах математики, химии, географии,
информатики, в спортивном зале, читальном зале, актовом зале.
Таким образом, план внеурочной деятельности на учебный год создаёт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся,
способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом
возможностей педагогического коллектива.
3.3. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым,материально-техническим и иным условиям реализации АООП обучающихся с
ЗПР и достиженияпланируемых результатов этой категорией обучающихся. Интегративным
результатом
реализацииуказанных
требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей образовательнойсреды для обучающихся с ЗПР, построенной с
учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Кадровые условия
В МКОУ «Бояновичская средняя школа» для работы с учащимися с ЗПР в штатном
расписании предусмотрены следующие должности: учителя предметники, педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,

58

применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания учащихся с ЗПР.
Педагоги, которые реализуют адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования для учащихся с ЗПР (вариант 7.1.), имеют высшее
профессиональное образование и квалификацию «учитель».
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов
других организаций к работе с учащимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение задания Учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников школы с учётом районных коэффициентов к заработной плате,
а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание здания и коммунальных расходов, осуществляемых из
местного бюджета.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно- образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения учащимися установленных ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ требований к
результатам освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации АООП ООО и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:

59

– к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т.д.);
– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Каждый кабинет оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам
обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками, ноутбуки и выходом в Internet, мультимедийные
проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
интерактивные доски, интерактивные комплексы, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами
и др.
Информационно-методические условия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР включает наличие библиотеки, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней
сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.

60

3.4.Перечень учебников для реализации образовательных программ
№
1

2.

Класс
5

6

основного общего образования
Учебники
Автор учебника
Издательство
Русскиий язык
Т.А. Ладыженская.,
АО Издательство
М.Т.Баранова и др.
«Просвещение»
Математика
Е.А. Бунимович и др
АО Издательство
«Просвещение»
Литература
В.Я.Коровина
АО Издательство
«Просвещение»
Немецкий язык
И.Л. Бим.,
АО Издательство
Л.И.Рыжова
«Просвещение»
География 5-6
А.И.Алексеев.,
АО Издательство
( Полярная звезда)
В.В.Николина
«Просвещение»
Биология 5-6
В.В.Пасечник
АО Издательство
(Линия жизни)
«Просвещение»
История Древнего
А.А.Вигасин.,
АО Издательство
мира
Г.И.Годер и др
«Просвещение»
Основы светской
М.Т. Студеникин
АО Издательство
этики
«Русское слово»
Русский родной
О.М.Александрова
АО Издательство
язык
«Просвещение»
Изо
Н.А.Горяева.,
АО Издательство
О.В Островская
«Просвещение»
Технология
Н.В.Синицына.,
ООО Издательский
ведения дома
В.Д Симоненко
центр
«Вентана-Граф»;
Музыка
Г.П. Сергеева.,
АО Издательство
Е.Д Критская
«Просвещение»
Физическая
М.Я. Виленский
АО Издательство
культура (5-7
«Просвещение»
классы)
Русскиий язык
Т.А.Ладыженская.,
АО Издательство
М.Т.Баранова и др.
«Просвещение»
Математика
Е.А. Бунимович и др.
АО Издательство
«Просвещение»
Литература
В.Я.Коровина
АО Издательство
«Просвещение»
Немецкий язык
И.Л. Бим и др
АО Издательство
«Просвещение»
География 5-6
А.И.Алексеев.,
АО Издательство
(Полярная звезда)
В.В.Николина
«Просвещение»
Биология 5-6
В.В.Пасечник
АО Издательство
(Линия жизни)
«Просвещение»
История средних
Е.В. Агибалова.,
АО Издательство
веков
Г.М.Донской
«Просвещение»
Обществознание
Л.Н. Боголюбов и др
АО Издательство
«Просвещение»
Русский родной
О.М.Александрова
АО Издательство
язык
«Просвещение»
Изо
Л.А.Неменский
АО Издательство
«Просвещение»

Год
2020
2016
2015
2015
2021
2020
2016
2015
2020
2016
2017

2016
2015

2021
2016
2016
2016
2019
2019
2016
2016
2020
2016

61

3.

7

Технология
ведения дома

Н.В.Синицына.,
В.Д Симоненко

Музыка

Г.П. Сергеева.,
Е.Д Критская
М.Я. Виленский

Физическая
культура (5-7)
Русскиий язык
Алгебра

М.Т. Баранова.,
Т.А. Ладыженская и др
Ю.Н. Макарычев и др.

Литература

В.Я.Коровина

Немецкий язык

И.Л. Бим.,
Л.В. Садомова и др
А.И.Алексеев.,
В.В.Николина
В.В.Пасечник

География
(Полярная звезда)
Биология
(Линия жизни)
История России (в 2 Л.В.Торкунов и др.
частях)
Обществознание
Л.Н. Боголюбов и др.
Русский родной
язык
Изо
Технология
ведения дома
(девочки)
Технология.
Индустриальные
технологии
(мальчики)
Музыка
Физическая
культура (5-7)
Информатика

4.

8

О.М.Александрова
А.С.Питерских.,
Г.Е Гуров
Н.В.Синицына.,
В.Д Симоненко
А.Т. Тищенко.,
В.Д.Симоненко
Г.П. Сергеева.,
Е.Д Критская
М.Я. Виленский

Физика

Л.Л. Босова.,
А.Ю Босова
В.В. Белага и др.

Геометрия

Л.С. Атанасян и др.

Русскиий язык
Алгебра

М.Т. Баранова.,
Т.А. Ладыженская и др
Ю.Н. Макарычев и др.

Литература

В.Я.Коровина и др.

Немецкий язык

И.Л. Бим.,

ООО Издательский
центр
«Вентана-Граф»;
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
ООО Издательский
центр
«Вентана-Граф»;
ООО Издательский
центр
«Вентана-Граф»;

2017

АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство

2017

2016
2015
2017
2017
2017
2016
2021
2021
2017
2017
2021
2017
2017

2017

2015
2021
2017
2018
2017
2018
2018
2018

62

География

Л.В. Садомова и др
В.П.Дронов.,
Л.Е. Савельева
Л.Н.Сухорукова.,
В.С. Кучменко.,
Т.А. Цехмистренко

Биология.
Человек.
Культура.
Здоровья
История России (в 2 Л.В.Торкунов и др.
частях)
Обществознание
Л.Н. Боголюбов и др.
Технология
ведения
дома(девочки)
Технология.
(мальчики)

Н.В.Синицына.,
В.Д Симоненко

Физическая
культура (8-9)
Информатика

В.И.Лях и др.

Физика

В.В. Белага и др.

Геометрия

Л.С. Атанасян и др.

Химия

Алгебра

Г.Е. Рудзитис.,
Ф.Г.Фельдман
А.Т.Смирнов.,
Б.О. Хренников
Л.А. Тростенцова., Т.А.
Ладыженская и др
Ю.Н. Макарычев и др.

Литература

В.Я.Коровина и др.

Немецкий язык

И.Л. Бим.,
Л.В. Садомова и др
А.И.Алексеев.,
В.В.Николина
В.В.Пасечник

ОБЖ
5.

9

Русскиий язык

Н.В. Матяш и др.

Н.Д. Угринович

География
(Полярная звезда)
Биология
(Линия жизни)
История России (в 2 Л.В.Торкунов и др.
частях)
Обществознание
Л.Н. Боголюбов и др.
Русский родной
язык
Черчение
Физическая

О.М.Александрова
А.Д Ботвинников.,
В.Н.Виноградов.,
И.С. Вышнепольский
В.И.Лях и др.

«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»

2017
2018

АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
ООО Издательский
центр
«Вентана-Граф»;
ООО Издательский
центр
«Вентана-Граф»;
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
ООО «Дрофа»

2018

АО Издательство

2015

2018
2017

2018

2016
2017
2017
2018
2018
2018
2018
2018
2018
2018
2020
2020
2019
2018
2021
2019

63

культура (8-9)
Информатика

Н.Д.Угринович

Физика

В.В. Белага и др.

Геометрия

Л.С. Атанасян и др.

Химия
ОБЖ

Г.Е. Рудзитис.,
Ф.Г.Фельдман
А.Т.Смирнов.,
Б.О. Хренников

«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»

2018
2015
2017
2018
2015

3.5 Документы, регламентирующие осуществление ООП ООО
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06 октября 2009 года, Приказ
Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26 ноября 2010 года «О внесении изменений
в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
года
№
28
Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»;
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 августа 2002 года №
13-51-99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в
общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»;
Федеральный
перечень
учебников, рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31марта
2014г. № 253);
Конвенция о правах ребенка;
Концепция духовно-нравственного
развития
и
воспитания личности
гражданина России;
 Устав МКОУ «Бояновичская средняя школа»
 Лицензия на образовательную деятельность (серия 40Л01 №0001395 от 30.11.2015 г.);
Свидетельство о государственной аккредитации (серия 40А01 №0000360 от 23.12.2015
года)

64